Encuentro con personas videntes alfabetizadas que deben o quieren aprender braille -profesores de aula, monitores, familiares-…: de forma rápida y sencilla, en poco más de dos horas.

Si a alguien le resulta chocante el título en formato publicitario de academia popular, no importa: arriesgue esas dos o tres horas. O –cuanto menos- dedique veinte minutos a este vídeo:

Encuentro 3 con el sistema braille - aprender a leer por personas videntes

 

“¿Quién dijo que aprender braille es difícil o complicado? ¿O que hace falta un curso de varias jornadas para estar en condiciones de atender a las necesidades básicas de quien debe servirse de él inexcusablemente?…”

Sólo se exige el requisito del interés y –como dice el anuncio- estar alfabetizado en la lengua de referencia.
Puede hacerlo donde pueda disponer de un dispositivo digital para visualizar el vídeo; en su casa, en cualquier momento. Y un total de tres horas como máximo.

 

Con la iniciación a la lectura visual de textos braille. Sus minúsculas y mayúsculas; las vocales acentuadas y la diéresis; los signos de puntuación; la lectura de cantidades…

Por inmediatez, se trata del braille en español. Bien que el traslado a cualquier otra lengua sería poco menos que inmediato.

Se cubre el braille básico: para atender necesidades domésticas y de apoyo, y el empleado en la Escuela Primaria y los textos literarios de la Secundaria.

Sobre la lectura o interpretación de expresiones braille para contextos específicos también se dan consejos…

Y cada bloque incorpora la práctica consiguiente que fije el conocimiento acumulado.

 

La metodología es el simple aprendizaje progresivo del abecedario, resaltando la forma o figura de las letras y su semejanza con los caracteres gráficos.

Porque las palabras en braille –es mi opinión- son dibujos; mucho más perceptibles que las palabras en caracteres ordinarios.

 

¡Que nadie lo confunda con un método de aprendizaje del braille por escolares con discapacidad visual!

A lo sumo –y tan sólo como metodología incompleta– para adultos ciegos o deficientes visuales ya alfabetizados en caracteres gráficos.

Porque hay diferencias esenciales entre la lectura de las formas braille mediante la vista y mediante el tacto –el sentido háptico.


A las personas con discapacidad visual les puede resultar más cómodo descargar directamente el archivo audio .MP3:

Encuentro 3 con el sistema braille – aprender a leer por personas videntes

Y para asegurar la accesibilidad sin aumentar la duración del vídeo, un breve documento con los términos y frases que aparecen en las pantallas de práctica:

Encuentro3 – palabras y frases en prácticas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Un encuentro para hablar de la sorprendente actualidad del braille y proyección hacia un futuro que ya se toca con las manos…

Es lamentable: pero aún quedan quienes piensan –por desinformación- que “el braille es cosa del pasado”. (¿No serán ellos los que…?)

Encuentro 2 con el sistema braille - usos y vigencia

Para empezar, una panorámica de los numerosísimos servicios que la inesperada potencia que el sistema de Luis Braille viene prestando progresivamente desde hace casi dos siglos:

  • Desde su aplicabilidad en todas las lenguas vivas y muertas –incluyendo las silábicas y logográficas-,
  • Hasta sus conquistas de los más diversos contextos: Música, Fonética, ajedrez, toda la Matemática, prácticamente toda la Química, Electricidad y Electrónica…
  • Superando los límites de su sencillez y humilde linealidad, para someter las expresiones de dos dimensiones: matriciales, ramificadas, cíclicas, policíclicas, determinación de regiones y subregiones… Sin merma de claridad y facilidad de representación inmediata por los propios estudiantes y especialistas ciegos.
  • Y -¡asombroso!-: la diferenciación en braille de términos y expresiones parciales en color o mediante fondos tan frecuentes hoy en las publicaciones digitales.

 

Si alguien pretendiera afirmar que “la síntesis de voz está acabando con el braille, se le silencia sin esfuerzo, recordando que:

  • Para las personas sordociegas, el braille es el único medio de comunicación que no exige el contacto físico directo.
  • Que, con sólo información audio, es poco menos que imposible ordenar más de ocho elementos de forma inmediata.
  • Que la sola información audio ni siquiera permite manipular 9 elementos en estructura bidimensional (tablas y cuadros).

Mientras que,gracias al braille, no existen límites en estos aspectos.

 

Por último: HOY YA ES POSIBLE TRABAJAR EN BRAILLE SIN PAPEL.

Sin gastos de transcripción.

Sin costos.


El vídeo arriba anunciado, se encuentra en:

Youtube:

Encuentro 2 con el sistema braille – usos y vigencia

O como simple audio, en:

Encuentro 2 con el sistema braille – usos y vigencia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

De la mano con quienes deban o quieran aprender braille

Este “día mundial del braille” es ocasión para prestar un homenaje sincero al genial inventor, a quienes tantos millones de ciegos le estamos agradecidos, por su esfuerzo creador.

¿Y qué forma más práctica y real de rendirle homenaje que iniciar una serie de ocho vídeos en Youtube?:

Encuentro 1 con el sistema braille - conociendo el sistema, de la mano de su genial y joven inventor

 

Con objetivos concretos:

  • Mostrar el irreemplazable valor actual del sistema de Luis Braille. (Piénsese en las personas sordociegas)
  • Facilitar un aprendizaje rápido del braille a profesores de aula y apoyo, familiares y otros interesados.
  • Ofrecer una Didáctica del braille, en forma de principios generales, recomendaciones y buenas prácticas.
  • ¡Complacerse con los frutos admirables nacidos de la unión fecunda entre el sistema de Luis Braille y las tecnologías digitales!…

Enlace a Youtube:

Encuentro 1 con el sistema braille – conociendo el sistema, de la mano de su genial y joven inventor

Enlace al .MP3:

Encuentro 1 con el sistema braille – conociendo el sistema, de la mano de su genial y joven inventor

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Un jardín, ya ciertamente en dos dimensiones: un salto cualitativo. Más facilidad para elegir, para actuar. Con la libertad de poder elegir filas o columnas, cuántas flores y de dónde puedas y quieras. Pero quedando expuesto al saber hacer del otro. Y si pierdes la atención…

Tiene algún parecido con la familia del viejo NIM. Por eso le llaman “NIMBI”. (Le añadieron “BI”, sin duda, por las dos dimensiones).

Aquí se trata de figuras, de escenarios con no importa cuántas piezas –iguales- y en qué disposición. Con tal que se respete una norma: que estén dispuestas en dos direcciones perpendiculares. Aunque haya espacios vacíos entre medias. Aunque haya obstáculos.

Diciendo las cosas con poesía, pues que en un jardín de palacio estamos: parterres y macizos de flores, fuentes y estatuas…

 

Tomar piezas… Pero ¿cuántas?, ¿de un grupo, en qué dirección?

¿Y cuál podría ser el contraataque de mi adversario?; o cuáles.

Y, entonces, yo…

 

Como actividad manipulativa, sigue siendo simple. Aunque hay que orientarse muy bien.

Representación interior, verbalización, expresión simbólica… Se han complicado.

No queda más remedio que explorar continuamente el campo de batalla. (Mejor: escenario del juego, o “jardín”.)

Hasta obligar al contrincante a que tome –le pillen robándola- la última pieza –flor, flor-. (O te la quedes tú, si así lo habéis convenido.)

Y si no vences ahora, en esta partida, vencerás en la siguiente. Lo importante es no desfallecer.

Porque estrategia ganadora, la hay. Y, jugando, la encontrarás.


Con la firma de la casa: accesible de pleno para quien padezca una discapacidad visual:

“Juegos accesibles – 4 En el jardín”

 

Cuando, al jugar, las cosas sencillas se vuelven complicadas Cuando tienes que atender a varios puntos de lucha. Y de ataque, si así gustas. Puedes tomar piezas con dos manos, también si quieres. Las reglas son fáciles. Aprender a ganar siempre, no tanto.

Tiene algún parecido con la familia del viejo NIM. Por eso le llaman algunos “NIM DE WITHOFF”.

Pero, al poder manejarse en varios grupos de piezas a la vez, hay que contemplar las jugadas posibles, y, sobre todo, las posibles jugadas del contraio. Y, para cada una de ellas…

O sea: que, de aburrirse, nada.

Como actividad manipulativa, de representación interior, simbolización y de simplificación de mensajes…: ejercicio completo y de aprendizaje rápido.

Otra buena oportunidad de “aprender a pensar y decidir”.


Según costumbre de la casa: accesible de pleno para quien padezca una discapacidad visual:

“Juegos accesibles – 3 Al tocar fondo”

 

Fácil de plantear, emigrante chino y muy antiguo. Aprender a jugar –lo que que dice “aprender a jugar”- pueden hacerlo niños de 9 años… Pero ganar –lo que se dice “aprender a ganar”- ya es otra cosa…

Aprender a jugar –lo que que dice “aprender a jugar”- pueden hacerlo niños de 9 años…

Porque los elementos necesarios son pocos y fáciles de conseguir. Y las reglas, simples.

Pero ganar –lo que se dice “aprender a ganar”- ya es otra cosa.

 

Algún matemático ha demostrado que: “si representamos el número de elementos de cada grupo en base 2…”

¡Calma!: hay procedimientos más sencillos, aunque no sean universales.

 

Como actividad manipulativa, interesante.

Como ejemplo de simplificación simbólica, más aún.

Como invitación a pensar, provocador. Juego de estrategia.


Le llaman NIM. Y tiene muchas variantes.

¡Ah!: y completamente accesible para quien padezca una discapacidad visual. Aquí está:

“Juegos accesibles – 2 NIM el emigrante”

También puedes encontrarlo en la página: Con tablero y fichas, en el apartado Actividades manipulativas

Diseñar y adaptar juegos accesibles: algo sencillo.

Los juegos tienen –pueden tener- valores de descanso para la mente y el cuerpo, divertir y formar en innumerables aspectos individuales y sociales.

Pero para poder disfrutarlos y aprovecharlos un estudiante o adulto ciego, deben ser “accesibles”: que la falta de visión no les impida desplegar todas las capacidades requeridas.

Tanto mejor si son inclusivos, económicos, de dificultad graduable, para no importa cuáhntos participantes, transversales a lenguas y culturas…

Los juegos tienen –pueden tener- valores de descanso para la mente y el cuerpo, divertir y formar en innumerables aspectos individuales y sociales. Algo más –o mucho más- que un lenitivo a la fatiga, o un modo de entretener en momentos de inactividad forzosa.

Personalmente, se me hace imposible pensar en una Didáctica sin lugar para los alientos y formatos lúdicos.

Todo lo que se hable y escriba sobre cómo diseñar juegos accesibles a la discapacidad visual me parecerá poco.

Y convencido que un buen modo para mostrar la posibilidad real y la sencillez de llevar a cabo el diseño y adaptación de juegos accesibles bien podía ser el que ofrecen las tecnologías de la comunicación: algunos vídeos demostrativos. Y su disponibilidad vía Internet para padres y profesores, como medio de orientación y formación. ( Y,¿por qué no?: también para estudiantes y otros afectados por una discapacidad visual.)

He aquí un pequeño ejemplo.

Siguiendo el espíritu de la casa, con ciertas líneas madres:

  • Inclusivos: Que puedan participar en igualdad de condiciones quienes padezcan o no una discapacidad visual. (Muy importante, en el caso de escolares ciegos.)
  • Económicos: Que no exijan la adquisición de elementos especiales. (Se sugiere el recurso al tablero y fichas de ajedrez adaptado, pero no será imprescindible.)
  • De dificultad graduable: Que, además de la sencillez de reglas, puedan graduarse tanto las dimensiones del escenario como el número de piezas intervinientes. (Haciéndolos asequibles desde niños de 8 ó 9 años, hasta ofrecer desafíos a adultos con formación superior.)
  • Para no importa qué número de jugadores: si bien se ofrece una partida-ejemplo para dos jugadores y una presentación en formato “solitario” (“Desafíos contigo mismo”), nada impide que puedan participar no importa cuántos más.
  • Independientes de lengua y nivel cultural.

Confío que basten los diez minutos de este primer ejemplo para poner en evidencia estos mis deseos formulados como objetivos.

 

Video en Youtube:

Juegos accesibles – 1 El pajarito despistado

Descargables:

Documento PDF Juegos accesibles – 1 El pajarito despistado.

Archivo MP3 Juegos accesibles – 1 El pajarito despistado.

 

Confío que Dios me dé salud y fuerzas para que sea el primero de una serie no pequeña.

Disfruten. Para mí, la tarea ha sido un placer.

 

José Enrique Fdez. del Campo.

 

Las Circunferencias y sus amigos. El trato de las circunferencias con la sociedad de lo rectilíneo enriquece el concepto de “posición relativa” y aporta ex novo el de “tangencia”: nuevos retos para el dibujo inmediato sobre la lámina de caucho…

El trato de las circunferencias con la sociedad de lo rectilíneo enriquece el concepto de “posición relativa” y aporta ex novo el de “tangencia”: nuevos retos para el dibujo inmediato sobre la lámina de caucho

Las circunferencias rompen en el dibujo a mano alzada la tiranía de las rectas y su cohorte de segmentos rectilíneos.

Y aportan algo más que un toque de armonía y perfección inatacable: la relación de distancia. Con sus efectos de intersección, tangencia y separación. Sobre todo el de “tangencia”, novedad exclusiva.

Allí donde aparezca una circunferencia, se plantean inmediatamente los juegos y problemas de “posición relativa”.

Y de estos juegos de posición se aprovecharán la Física y la Tecnología. Convirtiendo a la lámina de caucho o silicona en herramienta imprescindible para las STEM.

Porque hay movimientos circulares. Y ruedas lisas y dentadas, de igual o diferente diámetro; embragadas o enlazadas por cadenas y correas, en el mismo o contrarios sentidos.

Con pocas exigencias hápticas de exploración y reconocimiento. Pero aprovechando la ocasión –por no decir necesidad- de agilizar el trazado de circunferencias, y adquirir nuevas técnicas para hacer frente al recién nacido “problema de la tangencia”: “tocar sin cortar”.

 

Lo esencial en buenas prácticas para hacer frente a situaciones sobre relaciones sociales de una circunferencia con otras circunferencias, rectas, ángulos y polígonos, se encuentra a disposición de estudiantes ciegos y sus profesores en la serie de videos de:

enlace a Youtube “11 La circuferencia y sus amigos”

Y quienes se conformen con un documento escrito, pueden descargar el documento:

“El estudiante ciego dibujando – 11 Las circunferencias y sus amigos.pdf”

El desafío máximo de dibujar circunferencias a mano alzada, sin compás ni un hilo que haga las veces de radio…

Estamos en el aula de Matemáticas, Física, Tecnología, Química… Y necesitamos sin esperas disponer de una representación gráfica en la que intervienen una o varias circunferencias o círculos. Ya sean como construcciones geométricas abstractas, movimientos circulares, ruedas, engranajes, campos de acción…

Y no disponemos en ese momento de compás ni artilugio que se le parezca. (Y aunque dispusiéramos.)

Adquirir una cierta destreza en el trazado inmediato de circunferencias a mano alzada, es de utilidad innegable para el profesor y el estudiante.

También para el estudiante ciego.

La lámina de silicona o caucho, con un lápiz o bolígrafo ordinario y papel corriente, una vez más, le permitirán desempeñarse en condiciones análogas a las de sus compañeros videntes.

 

Mostrar itinerarios para adquirir esta competencia es el propósito del video:

(enlace a Youtube: “El estudiante ciego dibujando – 10 Circunferencias.pdf”)

O, si se conforma con las sugerencias expresadas en forma literal, puede descargarse el documento:

“El estudiante ciego dibujando – 10 Circunferencias.pdf”

 

José Enrique F. del Campo

 

De simple espectador a “aprendiz de investigador”: colaborar con el alumno en que le ocurra. No es fácil: pero vale la pena intentarlo. Y, entonces, el profesor se siente maestro…

En Didáctica de la Matemática hay algho mucho más atrayente y formativo que “aprender resultados”: construir la demostración por uno mismo, como camino que conduzca a una meta. Meta incluso no formulada, no explícita: conjeturada o semiconjeturada. Como un manojo de desafíos. Convirtiendo los errores en experiencia.

Presentar los resultados y demostraciones como regalos o imposiciones –tanto da-, equivale a declarar la incapacidad del estudiante para construirlos por sí mismo.

De ordinario, los textos presentan las construcciones y demostraciones geométricas como obras de arte terminadas. Que pueden contemplarse, que deben comprenderse y –frecuentemente- aprenderse.

Razonable es exigirlo para el resultado –teorema objeto de la demostración-. Pero llega a exigirse al estudiante memorizar la demostración misma.

Proposiciones y procesos demostrativos parecen frescos fosilizados; preciosos y precisos, tal vez. Cuando en realidad son filmes de personajes vivos, que han ido apareciendo en escena en momentos distintos, entrando en el juego cuando se les reclamaba; con desechos y descartes por doquier.

No se trata solamente de ayudar a comprender un resultado, ni su demostración. Sino de “descubrirlos”, de “construirlos por uno mismo”.

En Geometría y cuantas ramas de la Matemática permitan la representación gráfica, el dibujo facilita el dar vida a estos procesos, poniendo al alcance del estudiante la posibilidad de experimentar: modificar, rehacer, ensayar

Los ángulos de los triángulos, las diagonales de los paralelogramos y tres pequeños desafíos más –sobre cuadrados y triángulos rectángulos esta vez-, intentan ofrecer actividades de “aprendiz de investigador”. En un rosario de minivídeos engarzados:

(enlace a Youtube: “9 Demostraciones vivas, gracias al dibujo”)

O resumidas en pequeños diálogos; a descargar:

El estudiante ciego dibujando –9 Demostraciones vivas, gracias al dibujo.pdf

 

José Enrique Fernández del Campo.